Aproximación teórica a las estrategias de acompañamiento en el ambiente familiar y escolar
DOI:
https://doi.org/10.17981/cultedusoc.11.1.2020.11Palabras clave:
Ambiente familiar, Medio familiar, Ambiente escolar, Ambiente educacional, Influencia familiar, Orientación escolar, Estrategias de acompañamientoResumen
El objetivo de este artículo de revisión es aproximarse al estado del arte como fundamento al avance del conocimiento científico, en relación a las estrategias de acompañamiento que en el ambiente familiar y escolar se aplican durante el crecimiento y desarrollo de los niños. Para esto, se trabaja con la técnica de la revisión sistemática de fuentes documentales depositadas en repositorios de bibliotecas, revistas indexadas y diversas bases de datos, donde se analiza la cantidad y calidad de la información referida a los constructos identificados. Los resultados evidencian que las estrategias de acompañamiento se presentan como un factor relevante en el ambiente familiar y escolar; sus características los hacen corresponsables en el proceso de desarrollo infantil. Se concluye que cada ambiente es un espacio de enseñanza y aprendizaje, por lo que requiere de estrategias de acompañamiento para cumplir con su función educativa y formativa. De igual forma, es evidente que este tema es un asunto poco estudiado a pesar de ser un aspecto clave en el desarrollo de las interacciones sociales.
Descargas
Citas
Abello, R. (2009). Construyendo sentido sobre las transiciones al inicio de la escolaridad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2), 929–947. Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cindeumz/20130712044726/ArtRocioAbelloCorrea.pdf
Akl, P. M., Jiménez, E. & Aponte, F. (2016). Estrategias de afrontamiento en mujeres víctimas de violencia intrafamiliar. Cultura Educación y Sociedad, 7(2), 105–121. Recuperado de https://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/1105
Alvarado, S. y Suárez, M. (2009). Las transiciones escolares: una oportunidad de desarrollo integral para niños y niñas. Revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud, 7(2), 907–928. Recuperado de https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/4487
Álvarez, M. (2010). Prácticas educativas parentales: autoridad familiar, incidencia en el comportamiento agresivo infantil. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (31), 253–273. Recuperado de https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/viewFile/44/97
Amarís, M. (2004). Roles parentales y el trabajo fuera del hogar. Psicología desde el caribe, (13), 15–28. Recuperado de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/view/1765
Barreto, Z. Y. y Velásquez, G. V. (2015). Funcionalidad familiar, una percepción de madres e hijos escolares: programa de atención primaria, Guapí-Cauca, Colombia. MED UNAB, 18(3), 166–173. https://doi.org/10.29375/01237047.2363
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Coronado, M. A. y Ortiz, G. N. (2013). Rol materno y pautas de crianza en nueve madres adolescentes desde una perspectiva generacional, pertenecientes a las UPA de la Fundación Carla Cristina. En Clave Social, 2(1), 68–83. Recuperado de http://repository.lasallista.edu.co:8080/ojs/index.php/EN-Clave/article/view/495
Dewey, J. (1995). Democracia y Educación. Una introducción a la filosofía de la educación. Madrid: Morata.
Díaz, R. M. y Mejía, Z. C. (2015). Estrategias parentales y discapacidad auditiva: su relación con la asunción de la maternidad. Quaderns de Psicología, 17(2), 63–73. https://doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1245
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Revista
Iberoamericana de Educación, 33(1), 1–18. https://doi.org/10.35362/rie3312961
Espitia, R. y Montes, M. (2009). Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo (Colombia). Investigación y desarrollo, 17(1), 84–105. Recuperado de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/investigacion/article/view/803/455
Fabian, H. & Dunlop, A. W. (2006). Outcomes of good practice in transition processes for children entering primary school. [2007/ED/EFA/MRT/PI/13]. Availbale from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000147463
Flórez, R. G., Villalobos, M. J. y Londoño, V. D. (2017). El acompañamiento familiar en el proceso de formación escolar para la realidad colombiana: de la responsabilidad a la necesidad. Revista Psicoespacios, 11(18), 1–25. https://doi.org/10.25057/21452776.888
Fraguela, R., Lorenzo, J. y Varela, L. (2011). Escuela, familias y ocio en la conciliación de los tiempos cotidianos de la infancia. Revista de Investigación Educativa, 29(2), 429–446. Recuperado de http://revistas.um.es/rie/article/view/112661
Gallego, A. M., Pino, J. W., Álvarez, M. M., Vargas, E. D. y Correa, L. V. (2019). La dinámica familiar y estilos de crianza: pilares fundamentales en la dimensión socioafectiva. Hallazgos, 16(32), 131–150. https://doi.org/10.15332/2422409X.5093
García, A. y Mendía, R. (2015). Acompañamiento educativo: El rol del educador en aprendizaje y servicio solidario. Revista Currículum y formación del profesorado, 19(1), 42–58. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev191ART3.pdf
García, G. (2014). Ambiente de aprendizaje: su significado en educación preescolar. Revista de Educación y Desarrollo, (29), 63–72. Recuperado de http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/29/029_Garcia.pdf
Gubbbins, F. V. (2014). Estrategias educativas de familias de clase alta. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(63), 1069–1089. Recuperado de http://veronicagubbins.cl/wp-content/uploads/2007/11/Gubbins-2014-RMIE-1.pdf
Gubbins, V. e Ibarra, S. (2016). Estrategias Educativas Familiares en Enseñanza Básica: Análisis Psicométrico de una Escala de Prácticas Parentales. Psykhe, 25(1), 1–17. http://dx.doi.org/10.7764/psykhe.25.1.773
Guerra, L. A., Herrera, L.F ., Cabanes, F. L., Montes, D. R., Rubio, A. Y. y Torella, T. T. (2012). Influencia del ambiente familiar en el desarrollo del pensamiento en los niños y niñas con muy bajo peso al nacer en la edad escolar temprana. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 19(3), 265–269. Recuperado de https://www.revistaclinicapsicologica.com/download_file.php?idt=16&hax=VHCU368MG4
Henao, L. G., Ramírez, P. C, y Ramírez, N. L. (2007). Las prácticas educativas familiares como facilitadoras del proceso de desarrollo en el niño y niña. AGO.USB, 7(2), 199–385. Recuperado de http://revistas.usbbog.edu.co/index.php/Agora/article/view/1646
Iglesias, L. (1996). La organización de los espacios en la educación infantil. En, M. Zabala, Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea.
Iniesta, S. (2012). El papel de la familia en la educación. [Tesis de maestría]. Universidad Internacional de La Rioja, España. Recuperado de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/656/Sanchez%20Marta.pdf?sequence=1
Jaramillo, J., Ruiz, M., Gómez, A., López, L. y Pérez, L. (2014). Estrategias para la inclusión de niños, niñas y adolescentes en contextos familiares. Avances en Psicología Latinoamericana, 32(3), 477–493. http://dx.doi.org/10.12804/apl32.03.2014.05
Lastre, M. K., López, S. L. y Alcázar, B. C. (2018). Relación entre apoyo familiar y el rendimiento académico en estudiantes colombianos de educación primaria. Psicogente, 21(39), 102–115. http://doi.org/10.17081/psico.21.39.2825
López, H. F., Gil, V. A., Carmona, J. D., Moreno, V. A. y Jaramillo, P. E. (2017). Prácticas familiares en el cuidado de los menores de la zona rural de Sopetrán, Antioquia.Medicina UPB, 36(1), 24–33. http://dx.doi.org/10.18566/medupb.v36n1.a04
Marín, F., Riquett, M., Pinto, M. C., Romero, S. y Paredes, A. J. (2017). Gestión participativa y calidad educativa en el contexto del Plan de Mejoramiento Institucional en Escuelas Colombianas. Opción, 33(82), 344–365. Recuperado de https://produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/view/22850
Matute, E., Sanz, A., Gumá, E., Rosselli, M. y Ardila, A. (2009). Influencia del nivel educativo de los padres, el tipo de escuela y el sexo en el desarrollo de la atención y la memoria. Revista Latinoamericana de Psicología, 41(2), 257–276. Recuperado de http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/380
Mercado, M. R. y Montaño, L. S. (2015). Procesos de participación entre profesoras de jardines de niños y madres de familia en actividades de enseñanza. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(65), 347–368. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662015000200002
Moratto, N., Cárdenas, N. y Berbesí, D. (2016). Clima escolar y funcionalidad familiar como factores asociados a la intimidación escolar en Antioquia, Colombia. Pensamiento Psicológico, 15(1), 63–72. Recuperado de https://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/pensamientopsicologico/article/view/1228
Moreno, A. I., Bermúdez, S. A., Mora, P. C., Torres, D. M. y Ramos, P. J. (2016). Representaciones sociales de los maestros sobre la familia y su rol en la escuela. Revista Encuentros, 14(01), 119–138. https://doi.org/10.15665/re.v14i1.673
Muñoz, J. (2004). Enseñanza-Aprendizaje en estrategias metacognitivas en niños de educación infantil. Burgos: Servicio de publicaciones Universidad de Burgos.
Olivos, P. (2010). Ambientes Escolares. En Aragonés, J., y Amérigo, M. (Ed.), Psicología Ambiental (pp. 201–220). Madrid: Pirámide.
Ortega, M. y Cárcamo, H. (2017). Relación familia-escuela en el contexto rural. Miradas desde las familias. Educación, 27(52), 98–118. http://dx.doi.org/10.18800/educacion.201801.006
Orozco, M., Sánchez y H. Cerchiaro, E. (2012). Relación entre desarrollo cognitivo y contextos de interacción familiar de niños que viven en sectores urbanos pobres. Universitas Psychologica, 11(2), 427–440. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy11-2.rdcc
Ospina, S. y Gallego, A. (2014). Desarrollo profesional de los educadores iniciales: una mirada hacia la articulación de su saber y hacer. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 5(2), 276–285. Recuperado de https://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/RCCS/article/view/1394
Pedraza, A., Salazar, C., Robayo, A. y Moreno, E. (2017). Familia y escuela: dos contextos comprometidos con la formación en ciclo III de la educación básica. Análisis, 49(91), 301–314. https://doi.org/10.15332/s0120-8454.2017.0091.02
Peralta, E, M. y Fujimoto, G. (1998). La atención integral de la primera infancia en América Latina - ejes centrales y los desafíos para el siglo XXI. Santiago de Chile: Organización de los Estados Americanos
Polanco, A. (2004). El ambiente en un aula del ciclo de transición. Actualidades Investigativas en Educación, 4(1), 1–15. Recuperado de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9049/17475
Ramírez, L., Quintero, S. y Jaramillo, B. (2015). Formación en el trabajo con familia para la educación de la primera infancia. Zona próxima, 22, 105–115. http://dx.doi.org/10.14482/zp.22.5832
Ramos, R. Y. (2017). Un acercamiento a la función educativa de la familia. Revista Cubana de Medicina General Integral, 33(1), 100–114. Recuperado de http://www.revmgi.sld.cu/index.php/mgi/article/view/258
Redondo, M. B. (2016). Formas de interacción social escolar en el nivel preescolar en la institución educativa distrital nuevo horizonte. [Tesis de maestría inédita]. Universidad de La Salle, Bogotá, D.C., Colombia.
Rodríguez, A. y Clavijo, S. (2017). Acompañamiento familiar en los procesos de aprendizaje en la primera infancia. En, P. Montoya y J. Betancur, Hacía un concepto multifactorial del aprendizaje y la memoria (pp. 158–164). Medellin: Fondo Editorial Universidad Católica Luis Amigó. Recuperado de http://www.funlam.edu.co/modules/fondoeditorial/item.php?itemid=344
Rodríguez, A. y Viveros, E. (2013). Sobre la intervención familiar en escenarios educativos. Aproximación a una revisión documental. Katharsis, 15, 113–132. Recuperado de http://revistas.iue.edu.co/revistasiue/index.php/katharsis/article/view/241
Rodríguez, G. C., Padilla, F. G. y Vargas, M. H. (2018). Apoyo familiar y docente percibido: valoraciones que niños, niñas y adolescentes hacen de los nuevos componentes de la calidad educativa en Chile. UC Maule - Revista Académica, (55), 71–95. https://doi.org/10.29035/ucmaule.55.71
Rodríguez, T., Torío, S. y Viñuela, M. (2004). Familia, trabajo y educación. En, M. A. Santos y J. M. Touriñán (eds.), Familia, Educación y sociedad civil (pp. 137–201). Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
Salazar, M. (Ed.). (2004). La educación inicial en el preescolar. Bogotá, D.C.: Editorial pedagógica.
Sorribes, S. y García, F. (ed.). (1996). Los estilos disciplinarios paternos. En, R. Clemente y C. Hernández, Contextos de desarrollo psicológico y educación (pp. 151–170). Málaga: Aljibe.
Torío, S. (2006). Familia y transmisión de valores: un reto de nuestro tiempo. Familia, 33(1), 47–67. Recuperado de https://summa.upsa.es/high.raw?id=0000029304&name=00000001.original.pdf
Valdés, A. A. y Sánchez, P. A. (2016). Las creencias de los docentes acerca de la participación familiar en la educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(2), 105–115. Recuperado de https://redie.uabc.mx/redie/article/view/1174
Vargas, J. y Arán, V. (2014). Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una revisión teórica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12(1), 171–186. Recuperado de https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/33182
Villalobos, J., Flórez, G. y Londoño, D. (2015). La escuela y la familia en relación con el alcance de logro académico. La experiencia de la Institución Educativa Antonio José de Sucre de Itagüí (Antioquia) 2015. Revista Aletheia, 9(1), 58–75. Recuperado de https://aletheia.cinde.org.co/index.php/ALETHEIA/article/view/379
Vloger, P., Crivello, G. y Woodhead, M. (2008). La investigación sobre las transiciones en la primera infancia: análisis de nociones, teorías y prácticas. Cuadernos sobre desarrollo infantil temprano (48). La Haya: Fundación Bernard Van Leer.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Creative Commons 2020 CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0.
Los artículos publicados son de exclusiva responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente las opiniones del comité editorial.
La Revista CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD respeta los derechos morales de sus autores, los cuales ceden al comité editorial los derechos patrimoniales del material publicado. A su vez, los autores informan que el presente trabajo es inédito y no ha sido publicado anteriormente.
Todos los artículos están bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional.
English
Español (España)
_12.53_.27_p_. m_._3.png)
_12.57_.35_p_. m_._3.png)
_12.50_.37_p_. m_._3.png)
